Keberlanjutan selalu menjadi sebuah pertanyaan besar dalam setiap program Corporate Social Responsibility (CSR). Keberlanjutan diukur dari kemampuan para pemangku kepentingan menjalankan sebuah program secara mandiri dan memberikan manfaat dalam jangka panjang. CSR tidak lagi menjadi daftar tanggung jawab korporasi sebagai bentuk kepedulian publik, melainkan sebuah upaya strategis dan sinergis dalam mentransformasi isu sosial menjadi sebuah peluang inovasi yang memiliki nilai tambah bagi korporasi.
Corporate Social Responsibility (CSR) pada akhirnya berubah menjadi Creating Shared Value (CSV) sebagai upaya dari pengembangan strategi kompetitif korporasi. Dalam industri perkebunan, CSV menjadi bahan bakar strategis untuk memenuhi target perusahaan dalam mengelola dampak lingkungan (environment), bertanggung jawab terhadap masyarakat (sosial), dan mengemban praktik tata kelola yang akuntabel (governance).
Tantangan terbesar ESG di area perkebunan justru tidak datang dari aspek teknis produksi, melainkan dari dinamika sosial seperti konflik laten, tingginya perpindahan pekerja dan ketidakpastian masa depan keluarga pekerja. Di titik inilah pendidikan dasar menjadi faktor kunci yang sering luput dari perhitungan strategis. Sekolah di sekitar kebun bukan sekadar fasilitas sosial, melainkan fondasi keberlanjutan ekosistem kerja. Ketika sekolah tidak berfungsi dengan baik, maka dampaknya menjalar. Orang tua menjadi resah, pendidikan anak tertinggal, dan loyalitas pekerja melemah. Sebaliknya, ketika sekolah berjalan dengan baik, ia menjadi penyangga stabilitas sosial yang sulit digantikan oleh intervensi lain.
Di sebuah area Perkebunan Sampoerna Agro di Sukamara, Kalimantan Tengah dan Ketapang, Kalimantan Barat muncul sebuah pelajaran penting bahwa sekolah dasar bukan sekadar fasilitas sosial, melainkan fondasi stabilitas jangka panjang bagi ekosistem perkebunan itu sendiri. Bangunan sekolah yang baik tidak otomatis menghasilkan pendidikan yang berkualitas. Tanpa kepemimpinan sekolah yang kuat, guru yang kompeten, dan budaya belajar yang hidup, fasilitas sering kali berakhir menjadi aset pasif. Karena itu, intervensi difokuskan pada peningkatan sumber daya manusia dan tata kelola sekolah dalam sebuah Lighthouse School Program (LSP) yang diimplementasikan oleh Putera Sampoerna Foundation.
Selama tiga tahun pengembangan, fokus diarahkan pada penguatan kepemimpinan kepala sekolah, peningkatan kualitas guru, dan pembentukan budaya belajar yang relevan dengan kehidupan sehari-hari siswa sesuai dengan konteks perkebunan. Komunitas sekolah, termasuk orang tua yang sebagian besar merupakan pekerja kebun, dilibatkan secara aktif sehingga sekolah tidak berjalan terpisah dari kehidupan sehari-hari. Sejak awal, dinas pendidikan setempat dilibatkan sebagai pemilik kewenangan, memastikan keberlanjutan setelah program selesai.
Lighthouse School Program selalu menjawab satu pertanyaan kunci: apa yang harus berubah agar sekolah tetap berjalan ketika program selesai? Sekolah diposisikan sebagai pusat perubahan yang mampu menjadi perekat hubungan sosial serta menciptakan lulusan yang tidak hanya cakap secara akademik, tetapi juga berkarakter, dan berdaya pikir kritis.
Hasil dari pendekatan sistemik ini terlihat jelas di Sukamara. Sekolah yang sebelumnya berjalan apa adanya kini tumbuh menjadi institusi yang diakui secara nasional. Status re-akreditasi sekolah dengan peringkat A dan terseleksinya dua guru menjadi Guru Penggerak- sebuah program nasional yang digagas oleh Kemendikbud Ristek pada tahun 2022, merupakan hasil dari proses pendampingan yang konsisten.
Pada 2024, kepala sekolah dan guru meraih penghargaan tingkat kabupaten, sementara siswa menorehkan prestasi di Olimpiade Sains Nasional. Prestasi siswa ini menjadi indikator bahwa kualitas pembelajaran meningkat, bukan hanya di atas kertas, tetapi di ruang kelas. Kepala sekolah dipercaya menjadi Fasilitator Pembelajaran Mendalam, sebuah program yang juga digagas oleh Kemendikdasmen pada tahun 2025. Hal ini menandai satu capaian penting bahwa sekolah tidak lagi bergantung pada pendamping, tetapi telah memiliki kapasitas internal yang diakui.
Tidak hanya itu, pembelajaran berbasis proyek yang diterapkan di sekolah mendorong siswa memahami konteks nyata di sekitar wilayah perkebunan. Nilai-nilai kepedulian, tanggung jawab, dan kerja sama tidak diajarkan sebagai konsep abstrak, melainkan dipraktikkan dalam keseharian belajar. Inilah bentuk pembangunan karakter yang berakar pada realitas lapangan, bukan sekadar jargon kurikulum.
Di Ketapang, dampak program tercermin dalam kepercayaan publik dan prestasi siswa. Sekolah binaan menunjukkan bahwa pendidikan holistik mampu membentuk siswa yang berprestasi secara akademik dan non-akademik. Prestasi di ajang O2SN (Olimpiade Olaharaga Siswa Nasional) pencak silat, hingga kepercayaan sebagai tuan rumah O2SN tingkat kecamatan mencerminkan satu hal yaitu sekolah telah menjadi institusi yang dipercaya komunitas. Kepercayaan ini lahir karena tata kelola sekolah yang semakin rapi, iklim belajar yang kondusif, serta keterlibatan aktif orang tua dan lingkungan sekitar.
Perubahan ini membawa dampak yang bersifat strategis. Ketika sekolah berkembang, ia menjadi simpul sosial yang stabil dan menjadi ruang temu antara korporasi, pekerja, dan pemerintah daerah, yang memperkuat legitimasi sosial perusahaan di wilayah kerja. Anak-anak pekerja kebun mendapatkan akses pendidikan berkualitas tanpa harus berpindah wilayah. Orang tua merasa diperhatikan, didengar, dan dilibatkan, sebuah faktor penting yang sering kali berpengaruh langsung pada loyalitas dan ketenangan kerja. Relasi perusahaan dengan komunitas pun bergerak dari sekadar hubungan industrial menjadi kemitraan sosial yang saling menguatkan.
Pendidikan dasar, ketika dikelola sebagai sistem dan bukan proyek seremonial, menjadi strategi ESG yang rasional karena menjawab kebutuhan sumber daya manusia di area perkebunan sekaligus kepentingan bisnis. Praktik di Sukamara dan Ketapang memperlihatkan bahwa ketika pendidikan dikelola secara serius, konsisten, dan kontekstual, ia menjadi nilai tambah strategis bagi perkebunan. Sekolah bukan lagi sekadar penerima program, melainkan mitra dalam membangun ekosistem yang sehat.
Ketika sekolah berjalan dengan baik, komunitas menjadi lebih stabil. Dan ketika komunitas stabil, keberlanjutan perusahaan memiliki fondasi yang jauh lebih kuat. Dari ruang kelas sederhana di tengah kebun, keberlanjutan dibangun bersama komunitas yang menjaganya.
